《行政管理学名著选读》是行政管理专业本科大二学生的学科基础课程和专业核心课。通常本科生害怕上经典或名著选读课程，觉得比较枯燥、理论性太强、与实践脱节。针对这一特点和现实情况，翁老师精心设计教学方式和流程，通过“讲授、吸收、讨论（PAD）”的三段式教学流程，引导学生在经典与现实之间穿梭，将课程思政有效融入到在线教学中。
01讲授、吸收、讨论的线上线下融合的课程设计
▲ PAD课程基本流程
1. 讲授（Presentation）
第一堂课，就用“为何读经典、何谓经典、如何学经典”这三个问题，通过组织学生争辩讨论，引导学生自己了解到教师对行政管理学经典或名著的讲授是有趣的，对自己的学生和生活都是有益的。
▲组织学生讨论为何读经典？
每次的直播上课，教师对所讲的内容提纲挈领地进行讲授，对重点和难点重点关注，分配较多时间，并给出必要的提示，而且注意精读留白，对于内容有所取舍，以便给学生的自主学习留下一定的空间。
▲课程讲授后给出的思考题
▲直播课程讲授环节
2. 吸收(Assimilation)
学生根据教师提前在大夏学堂上上传的课件、下周要讨论的名著文献、重点问题的提示和布置的作业，自己下载材料后独立学习，并完成相关作业。主要有四部分作业任务要求：
1）完成1次主题发言课堂presentation（每次7-8分钟）
2）独立完成4篇课程教材经典文献的读书笔记（1页纸以内，A4纸）。
3）独立完成1篇有关本课程某一名著内容的读书报告（2000字以上）。
4）课程的每一节课前都要读完该单元的经典文献，上课前十分钟在大夏学堂上完成一个测验题。
学生通过自主学习和做作业，内化吸收名著中蕴含的专业知识，为在理解名著的基础上开展后续深入的课堂讨论奠定基础。重要的是教师不仅要求学生学习，老师也要学习，通过大夏学堂在线批改作业，掌握在线测验情况，线下阅读学生汇报PPT和读书报告，并给出修改意见，以便学生提高作业质量，深入学习，在此基础上调整和有针对性地组织教学内容。
▲每堂课前用微信群通知学生课程信息
▲大夏上学生读书笔记完成情况
▲教师在大夏上对学生读书笔记的批改
3. 讨论(Discussion）
2月初，教师就开始在大夏上建立《行政管理学名著选读》课程网页，上传课程资料。本课程从接到学校通知后伊始就确定了直播课堂的上课方式，在尝试比较了雨课堂、腾讯会议、ZOOM等十多种在线平台之后选择了适用的上课直播平台。同时，在学院教务叶叶老师的帮助下，建立了微信群，用于和同学们在课后沟通联系，或者在课堂直播时如出现问题临时联系。并在日常通过微信或电子邮件对学生进行沟通和指导。
▲邮件回复学生问题
每次的直播课程，一部分是学生就所阅读的名著做汇报，然后在教师的引导下一起讨论。这时主动权两次转移到教师手中。教师结合课前测验、学生汇报、尤其重点内容，一方面对课程内容进行总结、归纳与提炼，另一方面解答学生们一些共性的问题，指出需要深入理解的文献内容等。
▲ 学生们反馈上课情况
02结合疫情案例分析，引导学生穿梭于经典与现实之间
考虑到遇到如此重大的社会现实和治理大考，作为公共管理专业学生，必须要了解公共治理实践，掌握如何将经典名著中的理论运用于对治理实践的指导和分析，培养学生的社会情怀和社会责任。翁老师决定重新备课，将原来的课本中的经典案例全部用疫情案例替代，每堂课都要编写与该名著中的理论相匹配的案例，给学生布置测验题，设置课堂讨论的思考题等等。通过这样的方式与学生不断地行走在经典与现实之间，与经典对话，将文本拉回现实，从现实又回归文本，将文本的生命力挖掘并呈现出来。
▲课程中引入的最新疫情案例及理论问题
03用研讨式教学，带领学生研究疫情，回报社会
课程将疫情研究作为课程思政教育的切入点，贯穿于整个课程设计之中，采用研讨式教学而非填灌式教学。老师带领同学们一起，身体力行，收集整理疫情相关数据资料、撰写决策咨询报告、形成研究成果，向政府有关部门建言献策，用所学知识反馈社会，以此激发学生的学习热情、社会关怀和科学研究兴趣。主要有三方面。
一是收集整理和分析疫情资料，开展问卷调查。与澎湃研究所合作，带领学生们一起设计问卷，通过澎湃新闻网和问卷星进行问卷调查。不仅在课堂上进行案例讨论，而且学会建立社会科学研究数据库。
▲与澎湃研究所合作，共同发起疫情研究问卷调查
▲课程中引入疫情研究回报社会的案例；
▲师生共同建立防疫政策研究数据库
二是撰写决策咨询报告，向政府有关部门建言献策。尤其在疫情初期，针对口罩短缺和社区发放难题，与同学们探讨提出建议，向区人大和街道相关领导建言，得到肯定。
▲向区人大和街道相关领导建言
三是形成研究成果，提高学生的成就感。教师引导学生将学习与研究结合起来，辅导学生撰写论文，已经形成一些相关研究成果，有的已经发表。
▲与学生合作撰写并发表CSSCI学术论文
▲与美国学者合作撰写并为SSCI录用学术论文